長(zhǎng)期以來，菏澤家政職業(yè)學(xué)院致力于推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)院辦學(xué)不斷向下延伸，逐漸開展受眾面更廣的職業(yè)啟蒙教育，將職業(yè)啟蒙教育融于基礎(chǔ)教育，構(gòu)建更健全的現(xiàn)代職教體系，為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)、質(zhì)量強(qiáng)國(guó)、技能中國(guó)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

學(xué)院以職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)為切入點(diǎn)，積極探索中小學(xué)職業(yè)啟蒙教育課程建設(shè)思想意蘊(yùn)、現(xiàn)狀歸因、建設(shè)方案及實(shí)踐應(yīng)用，在青少年心中播下職業(yè)啟蒙的種子，讓他們的職業(yè)方向更加清晰，撥開職業(yè)“迷霧”，讓學(xué)生看到更遠(yuǎn)的未來。

構(gòu)建“三橫四縱”的職業(yè)啟蒙教育課程體系

學(xué)院從職業(yè)大類、職業(yè)中類、職業(yè)小類、職業(yè)四個(gè)縱向維度，從學(xué)段、課程性質(zhì)、課程教學(xué)三個(gè)橫向維度，構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育課程體系。

基于“職業(yè)邏輯”的課程建設(shè)理念，依照《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》(2022版)，選擇與本校專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)大類、中類、小類、職業(yè)，梳理匯總，以所對(duì)應(yīng)的具體職業(yè)為單元開發(fā)模塊課程。鑒于學(xué)院專業(yè)優(yōu)勢(shì)角度考慮，構(gòu)建了醫(yī)藥衛(wèi)生類相關(guān)職業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)啟蒙教育課程。

遵循中小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合義務(wù)教育的學(xué)段特點(diǎn)，將課程從學(xué)段維度劃分為三個(gè)階段，分別是6-9歲的第一階段，10-12歲的第二階段，13-15歲的第三階段；基于職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地及設(shè)備情況，從課程性質(zhì)維度，分為職業(yè)認(rèn)知類課程、職業(yè)體驗(yàn)類課程和技能實(shí)踐類課程；基于舒伯生涯發(fā)展理論，將課程從教學(xué)維度分為認(rèn)知、體驗(yàn)、職業(yè)技能培訓(xùn)(初級(jí))三個(gè)階段。綜合以上三個(gè)維度，第一學(xué)段開展職業(yè)認(rèn)知類課程，通過故事、繪本和游戲等形式，介紹各種職業(yè)的基本概念，如醫(yī)生、護(hù)士、母嬰護(hù)理員等，讓學(xué)生建立對(duì)各職業(yè)的初步認(rèn)知，第二學(xué)段開展職業(yè)體驗(yàn)類課程，組織學(xué)生參觀院校職業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、職業(yè)體驗(yàn)基地和企業(yè)真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)不同職業(yè)的工作內(nèi)容、流程以及職業(yè)規(guī)范。第三學(xué)段以職業(yè)技能培訓(xùn)(初級(jí))為主，根據(jù)前兩個(gè)階段開展后學(xué)生對(duì)于不同職業(yè)的興趣，提供多個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，供學(xué)生自主選擇。

構(gòu)建“四維支撐、融合發(fā)展”課程建設(shè)質(zhì)量保障體系

基于課程建設(shè)工作標(biāo)準(zhǔn)和要求，學(xué)院分析管理保障機(jī)制各要素，從課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施途徑、實(shí)施效果四個(gè)維度的監(jiān)控，通過建立教師培訓(xùn)制度、資源管理制度、考核激勵(lì)機(jī)制等方式激發(fā)中職院校、中小學(xué)、行業(yè)企業(yè)專家等主體的內(nèi)生動(dòng)力，提升課程建設(shè)質(zhì)量，保障實(shí)施效果。

首先，基于普職融通、校校聯(lián)合、家校合育的理念，由菏澤家政職業(yè)學(xué)院牽頭，組建了職業(yè)啟蒙教育研究人員、職業(yè)院校教師、中小學(xué)教師、行業(yè)企業(yè)專家、家庭、思政教師為主體的課程團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)了“跨界融合、多主體協(xié)同”，在多渠道整合信息的基礎(chǔ)上，形成區(qū)域教研共同體，致力于職業(yè)啟蒙課程的開發(fā)與實(shí)施。

其次，積極開發(fā)職業(yè)啟蒙教育課程資源?；诼殬I(yè)大類，構(gòu)建課程標(biāo)準(zhǔn)體系，一是包括課程目標(biāo)、模塊課程設(shè)置與要求、教學(xué)實(shí)踐安排、實(shí)施要求、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)環(huán)境和資源。二是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)本大類下所包含的具體職業(yè)的啟蒙教育模塊課程教學(xué)大綱，細(xì)化該模塊的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等。三是中職院校與中小學(xué)教師集體備課，根據(jù)課程教學(xué)大綱撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)課程資源。

此外，積極搭建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源共建共享。充分利用信息技術(shù)，建設(shè)共享型教學(xué)平臺(tái)，開設(shè)職業(yè)夢(mèng)想之窗公眾號(hào)，利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙課程面向區(qū)域內(nèi)所有中小學(xué)開放，方便學(xué)院與學(xué)生獲取課程資源信息，合理安排和規(guī)劃課程資源的應(yīng)用，提高課程資源使用率。

在職業(yè)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)知行合一

隨著職業(yè)啟蒙教育探索的不斷深入，職業(yè)的面紗越來越透明，學(xué)生們?cè)趩⒚芍懈逦恼J(rèn)識(shí)自我、探索環(huán)境，職業(yè)啟蒙教育取得了一定的成效。

在實(shí)踐探索中，學(xué)院根據(jù)各年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)，推出一系列面向中小學(xué)的精品體驗(yàn)活動(dòng)。

醫(yī)院探秘、急救演練、手術(shù)體驗(yàn)……在實(shí)踐體驗(yàn)課上，在實(shí)地觀察醫(yī)藥衛(wèi)生類的各個(gè)職業(yè)的工作環(huán)境、工作設(shè)備、工作流程等之后，學(xué)生們通過使用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、解剖模型、醫(yī)療器械等工具，模擬醫(yī)藥衛(wèi)生類的各個(gè)職業(yè)的工作操作，如診斷、治療、制藥、檢驗(yàn)等，體驗(yàn)職業(yè)的技術(shù)性和專業(yè)性。

這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)很好地啟發(fā)了學(xué)生對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，同時(shí)在與醫(yī)務(wù)人員的交流溝通中，進(jìn)一步提升了對(duì)醫(yī)療行業(yè)的認(rèn)知。

作為學(xué)院職業(yè)啟蒙教育的結(jié)對(duì)中學(xué)，單縣經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)發(fā)現(xiàn)，近幾年學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在增強(qiáng)，“通過早期的職業(yè)體驗(yàn)，他們能夠了解常見的職業(yè)形態(tài)和技能要求，了解知識(shí)是怎樣應(yīng)用于具體工作崗位的，從而更加明確當(dāng)前學(xué)業(yè)與未來職業(yè)的關(guān)系，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。”

在學(xué)院看來，職業(yè)啟蒙從來不是枯燥的說教，而是走出書本的親身體驗(yàn)。未來，學(xué)院還將繼續(xù)為學(xué)生們創(chuàng)造更多實(shí)際體驗(yàn)職業(yè)的機(jī)會(huì)，幫助青少年盡情探索人生方向。學(xué)院亦將一如既往地延伸職業(yè)教育體系，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠打下基礎(chǔ)。

標(biāo)簽：